{"id":4311,"date":"2018-04-10T16:23:26","date_gmt":"2018-04-10T14:23:26","guid":{"rendered":"https:\/\/www.sciencespo.fr\/research\/cogito\/home\/?p=4311"},"modified":"2019-07-07T14:44:05","modified_gmt":"2019-07-07T12:44:05","slug":"une-sociologie-geographique-les-dimensions-territoriales-des-inegalites-scolaires","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sciencespo.fr\/research\/cogito\/home\/une-sociologie-geographique-les-dimensions-territoriales-des-inegalites-scolaires\/","title":{"rendered":"Les dimensions spatiales des in\u00e9galit\u00e9s scolaires"},"content":{"rendered":"
Marco Oberti<\/a>, professeur des universit\u00e9s, est directeur de l'Observatoire sociologique du changement. Ses recherches, souvent comparatives, portent sur la s\u00e9gr\u00e9gation en milieu urbain, notamment dans le domaine scolaire. Il a conduit de nombreux \u00a0travaux sur la d\u00e9mocratisation de l'acc\u00e8s \u00e0 l'enseignement sup\u00e9rieur. Il utilise \u00e0 la fois des approches quantitatives et qualitatives. Il expose ici les r\u00e9sultats d\u2019un travail reposant sur la cartographie des in\u00e9galit\u00e9s mettant en lien classes socio-professionnelles et r\u00e9sultats scolaires.<\/pre>\n
Les variables couramment utilis\u00e9es pour expliquer les in\u00e9galit\u00e9s scolaires sont le sexe de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, le type de famille, l\u2019origine sociale des parents, leur niveau d\u2019\u00e9ducation, et – plus rarement dans le cas fran\u00e7ais – \u00a0l\u2019origine migratoire de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. \"Manif<\/a>Les in\u00e9galit\u00e9s d\u2019acc\u00e8s et de r\u00e9ussite, l\u2019orientation, les comp\u00e9tences, les acquis, y compris non cognitifs, sont expliqu\u00e9s en fonction de ces facteurs, pris isol\u00e9ment ou en interactions. Les dimensions spatiales sont plus rarement prises en compte, bien qu\u2019elles se r\u00e9v\u00e8lent fondamentales pour comprendre les dynamiques \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans les m\u00e9tropoles. Quels sont les liens entre s\u00e9gr\u00e9gation urbaine et s\u00e9gr\u00e9gation scolaire ? Dans quelle mesure leur imbrication affecte-elle le monde scolaire et structure-elle plus largement les in\u00e9galit\u00e9s\u00a0? En quoi la localisation de l\u2019\u00e9tablissement fr\u00e9quent\u00e9 par l\u2019\u00e9l\u00e8ve influe-t-elle sur sa r\u00e9ussite et sa trajectoire scolaires\u00a0?<\/p>\n
Quand la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire est plus forte que la s\u00e9gr\u00e9gation urbaine<\/h4>\n
\"Localisation<\/a>
Localisation des coll\u00e8ges publics et priv\u00e9s selon leur profil social. Source : OSC, Sciences Po. Cliquez sur l’image pour l’agrandir<\/p><\/div>\n
La cartographie des r\u00e9sultats scolaires au niveau des \u00e9tablissements r\u00e9v\u00e8le que \u00a0la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire ne fait pas que refl\u00e9ter la s\u00e9gr\u00e9gation urbaine induite par la sectorisation. Elle se trouve amplifi\u00e9e \u00e0 la fois par l\u2019\u00e9vitement de cette m\u00eame sectorisation, et par le recours au priv\u00e9. Aux deux extr\u00e9mit\u00e9s de la hi\u00e9rarchie sociale, les enfants des classes sup\u00e9rieures d\u2019un c\u00f4t\u00e9, et ceux des classes populaires de l\u2019autre sont plus s\u00e9gr\u00e9g\u00e9s dans l\u2019espace scolaire que dans l\u2019espace r\u00e9sidentiel. On constate par exemple que des coll\u00e8ges qui, sur la base de leur \u201csecteur\u201d devraient accueillir 30% d\u2019\u00e9l\u00e8ves issus des classes populaires en accueillent\u2026 le double ! De la m\u00eame mani\u00e8re, alors que les trois arrondissements parisiens les plus populaires (XVIII\u00b0, XIX\u00b0 et XX\u00b0) sont bien repr\u00e9sent\u00e9s en termes de lieu de r\u00e9sidence parmi les admis \u00e0 Sciences Po issus de Paris, ils disparaissent lorsque l\u2019on raisonne en termes de localisation du lyc\u00e9e d\u2019origine, la plupart des admis provenant de lyc\u00e9es situ\u00e9s dans les arrondissements centraux ou de l\u2019ouest de la capitale.
\nLe recours \u00e0 la cartographie et aux variable g\u00e9ographiques permet de territorialiser pr\u00e9cis\u00e9ment ces processus et les in\u00e9galit\u00e9s qui en d\u00e9coulent en termes de composition sociale des \u00e9tablissements et de r\u00e9ussite aux \u00e9preuves. Il permet aussi de mesurer la contigu\u00eft\u00e9 des espaces et d’expliquer la difficult\u00e9 \u00e0 produire davantage de mixit\u00e9 sociale et scolaire \u00e0 l\u2019\u00e9chelle de la m\u00e9tropole parisienne.
\nLes hi\u00e9rarchies socio-spatiales se refl\u00e8tent dans les hi\u00e9rarchies scolaires. La cartographie des types de coll\u00e8ges selon leur statut (public ou priv\u00e9), leur composition sociale et leurs r\u00e9sultats au brevet des coll\u00e8ges en montre l\u2019intensit\u00e9. L\u2019homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 sociale et scolaire de la partie centrale et ouest de Paris et des Hauts-de-Seine se distingue tr\u00e8s nettement de celle de la Seine-Saint-Denis.
\n\"Coll\u00e8ge<\/a>Les \u201cquartiers riches\u201d \u00a0concentrent des \u00e9tablissements majoritairement peupl\u00e9s d\u2019\u00e9l\u00e8ves des classes moyennes et sup\u00e9rieures, avec une nette concentration dans le priv\u00e9. On y rel\u00e8ve des taux de r\u00e9ussite au brevet des coll\u00e8ges avec mentions bien<\/i> ou tr\u00e8s bien<\/i> compris entre 30 et 50 %\u00a0 ; \u00a0La Seine-Saint-Denis, quant \u00e0 elle, concentre quasi-uniquement des coll\u00e8ges populaires – avec tr\u00e8s peu de coll\u00e8ge priv\u00e9s – et des taux de r\u00e9ussite avec mention bien<\/i> ou tr\u00e8s bien<\/i> qui d\u00e9passent rarement 13 %.
\nEnfin, au niveau parisien, alors que les chances d\u2019obtenir l\u2019une des deux meilleures mentions au brevet ne varient pas selon le statut de l\u2019\u00e9tablissement (public ou priv\u00e9) pour les \u00e9l\u00e8ves des classes sup\u00e9rieures, elles sont respectivement multipli\u00e9es par 2,2 et 2,5 pour les filles et les gar\u00e7ons d\u2019origine populaire lorsqu\u2019ils sont scolaris\u00e9s dans le \u00a0priv\u00e9. De m\u00eame, ces m\u00eames chances sont multipli\u00e9es par 2,2 s\u2019ils sont scolaris\u00e9s dans un coll\u00e8ge accueillant majoritairement une population favoris\u00e9e comparativement \u00e0 un coll\u00e8ge populaire.<\/p>\n
L\u2019avantage \u00e0 \u00eatre scolaris\u00e9 dans un coll\u00e8ge public parisien<\/h4>\n
Autre in\u00e9galit\u00e9 spatiale ; lorsque l\u2019on ne consid\u00e8re que les coll\u00e8ges populaires, on constate que les chances d\u2019obtenir l\u2019une des deux meilleures mentions sont significativement sup\u00e9rieures pour les coll\u00e8ges situ\u00e9s dans Paris plut\u00f4t qu\u2019en banlieue. Cet effet est particuli\u00e8rement marqu\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves issus des classes moyennes sup\u00e9rieures lorsqu\u2019ils sont scolaris\u00e9s dans des coll\u00e8ges tr\u00e8s populaires des Hauts-de-Seine, une banlieue o\u00f9 coexistent des espaces et des \u00e9tablissements \u00e0 forte pr\u00e9sence de classes sup\u00e9rieures et moyennes sup\u00e9rieures, et d’autres tr\u00e8s populaires. Pour ces \u00e9l\u00e8ves, \u00eatre scolaris\u00e9 dans ce type d\u2019\u00e9tablissement est souvent associ\u00e9 \u00e0 un d\u00e9classement et une forte stigmatisation.<\/p>\n
Les dimensions socio-spatiales du recrutement \u00e0 Sciences Po<\/h4>\n
Cette pertinence des dimensions spatiales se retrouve dans l\u2019analyse de l\u2019espace social du recrutement de Sciences Po. En combinant la localisation du lyc\u00e9e d\u2019origine, le milieu social de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et son niveau scolaire, et en distinguant \"Promotion<\/a>deux proc\u00e9dures d\u2019admission (Convention \u00c9ducation Prioritaire – CEP – et examen), on met en \u00e9vidence des r\u00e9sultats relativement distincts de recrutement. Pour le CEP, le recrutement francilien se caract\u00e9rise par davantage d\u2019\u00e9l\u00e8ves d\u2019origine populaire d\u2019un niveau scolaire plus faible\u00a0; alors que celui des autres r\u00e9gions fran\u00e7aises regroupe davantage d\u2019\u00e9l\u00e8ves d\u2019origine sociale plus favoris\u00e9e et d\u2019un niveau scolaire sup\u00e9rieur.
\nPour la proc\u00e9dure par examen, l\u2019\u00e9cart\u00a0 le plus fort est celui qui distingue des \u00e9l\u00e8ves de classes sup\u00e9rieures issus d\u2019un lyc\u00e9e parisien ou des banlieues favoris\u00e9es de l\u2019ouest, \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves des autres r\u00e9gions d\u2019un niveau social inf\u00e9rieur mais ayant de meilleures notes aux \u00e9preuves anticip\u00e9es du baccalaur\u00e9at qui r\u00e9ussissent mieux \u00e0 l\u2019entr\u00e9e de Sciences Po. Cela refl\u00e8te pour une part des diff\u00e9rences de structures sociales, la m\u00e9tropole parisienne \u00e9tant caract\u00e9ris\u00e9e par une pr\u00e9sence nettement plus importante des cat\u00e9gories sup\u00e9rieures, et plus particuli\u00e8rement de celles li\u00e9es au secteur priv\u00e9. Il en d\u00e9coule une position relative moins favorable dans un champ scolaire particuli\u00e8rement s\u00e9lectif, au sein duquel la position relative des classes moyennes des quartiers riches de la m\u00e9tropole parisienne serait moins favorable que celle de leurs homologues r\u00e9sidant dans les autres r\u00e9gions.On peut aussi avancer une hypoth\u00e8se articul\u00e9e aux deux pr\u00e9c\u00e9dentes et fond\u00e9e sur une logique de compensation du rang social, voire de la position \u00a0territoriale, par le rang scolaire. Ainsi, la l\u00e9gitimit\u00e9 \u00e0 candidater \u00e0 Sciences Po pour des \u00e9l\u00e8ves issus de province impliquerait une exigence \u00ab\u00a0d\u2019excellence\u00a0scolaire\u00a0\u00bb qui serait moins forte pour les \u00e9l\u00e8ves parisiens, plus spontan\u00e9ment enclins \u00e0 candidater \u00e0 un tel \u00e9tablissement avec d es r\u00e9sultats scolaires moyens. La moindre \u00ab\u00a0l\u00e9gitimit\u00e9 sociale\u00a0\u00bb \u00e0 candidater \u00e0 Sciences Po pour les \u00e9l\u00e8ves de province serait donc en partie compens\u00e9e par une plus forte \u00ab\u00a0l\u00e9gitimit\u00e9 scolaire\u00a0\u00bb : quelle que soit l\u2019origine sociale, la part d\u2019\u00e9l\u00e8ves ayant une moyenne sup\u00e9rieure \u00e0 16 est syst\u00e9matiquement sup\u00e9rieure pour ceux provenant d\u2019un lyc\u00e9e de province.<\/p>\n
On peut y voir aussi un effet des lyc\u00e9es eux-m\u00eames, sachant que les plus prestigieux d\u2019entre eux, majoritairement situ\u00e9s dans Paris et quelques communes favoris\u00e9es de la banlieue ouest, construisent pr\u00e9cis\u00e9ment leur r\u00e9putation sur leur capacit\u00e9 \u00e0 placer leurs \u00e9l\u00e8ves dans des fili\u00e8res s\u00e9lectives. La proximit\u00e9 d\u2019une partie des enseignants de ces \u00ab\u00a0grands\u00a0lyc\u00e9es\u00a0\u00bb avec plusieurs grandes \u00e9coles favorise la diffusion d\u2019une norme d\u2019orientation vers ces fili\u00e8res prestigieuses. Cela banalise en quelque sorte un choix qui dans d\u2019autres contextes implique des garanties scolaires d\u2019excellence. De ce point de vue, la situation des \u00e9l\u00e8ves des banlieues mixtes et populaires se rapproche de celles des \u00e9l\u00e8ves venant des lyc\u00e9es \u00ab\u00a0ordinaires\u00a0\u00bb des autres r\u00e9gions fran\u00e7aises.<\/p>\n
Article pr\u00e9c\u00e9dent :\u00a0Encourager la lecture familiale pour r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s<\/a> <-> Article suivant : Comprendre les in\u00e9galit\u00e9s lors de l’orientation vers l’enseignement sup\u00e9rieur<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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